МНПК «ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ: ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ»
Активные формы проведения занятий (проблемные лекции, лекции-пресс-
конференции, дискуссии, деловые и блиц-игры, разыгрывание ролей, анализ и
решение 
конкретных ситуаций, 
«круглый стол», 
«мозговая 
атака» кейс-
технологии и др.) имеют целый спектр методологических преимуществ перед
пассивными. Прежде всего, активные формы проведения занятий развивают
потенциал не только обучающегося, но и самого педагога. Эти преимущества
основаны на активном, демократическом, эмоционально окрашенном общении
участников 
занятия. 
Однако 
при 
такой 
форме 
обучения 
преподаватель
сталкивается с более сложной и затратной по времени подготовкой к занятию, а
также теряет рычаги властвующего субъекта (что зачастую психологически
затруднительно для педагога).
При реализации интерактивного обучения происходит изменение позиций
обеих сторон образовательного процесса — обучающегося и преподавателя,
возникают 
основы 
для 
их 
равнопартнерского 
взаимодействия, 
когда
реализуются не субъект-объектные отношения, а совершенно новый тип
отношений для учебного заведения, субъект-субъектные отношения. Для этого
могут 
использоваться 
активные 
формы, 
методы, 
технологии 
и 
приемы
проведения учебных занятий, однако при организации интерактивного занятия
они максимально направлены на развитие самостоятельности и активности
обучающихся, на взаимообучение.
Интерактивное обучение в переводе с английского означает нахождение в
режиме диалога, беседы с кем-либо, взаимодействие. Многие педагоги между
активной и интерактивной формами обучения ставят знак равенства, однако,
несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивное обучение может
рассматриваться как наиболее современная форма активного. Как утверждает
О.В. 
Михайличенко, 
интерактивное 
обучение, 
в 
отличие 
от 
активного,
ориентировано на более широкое взаимодействие обучающихся друг с другом, а
не только с преподавателем, на доминирование в процессе обучения активности
обучающихся [3].
48