МНПК «ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ: ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ»
монологическими речевыми жанрами; 2) владение приемами продуктивного
слушания (аудирования)
- в области письменной коммуникации: 1) развитие приемов смыслового
чтения 
текстов; 
2) 
способность 
создавать 
разнообразные 
по 
объему 
и
содержанию письменные тексты».
Необходимо обучать учеников: «1) определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства; 2) соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной
задачей; 3) создавать письменные тексты (по образцу) и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств; 4) использовать вербальные
средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего
высказывания; 5) делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения обсуждения и обосновывать его».
На основании отечественной методики обучения осознанному чтению и с
учетом международных подходов коллектив исследователей под руководством
Н.Ф. 
Виноградовой 
предложил 
следующее 
определение: 
«Читательская
грамотность — это:
- 
потребность 
в 
читательской 
деятельности 
с 
целью 
успешной
социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
- готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов,
анализу, 
оценке, 
интерпретации 
и 
обобщению 
представленной 
в 
них
информации;
- способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования
в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться с помощью различной текстовой информации в
жизненных ситуациях».
Информационная грамотность. Один из центральных интегративных (не
привязанных к предметному содержанию обучения) компонентов. Он включает:
«осознание необходимости в расширении своего информационного поля;
24