МНПК «ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ: ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ»
- 
способностью 
строить 
социальные 
отношения 
в 
соответствии 
с
нравственно-этическими 
ценностями 
социума, 
правилами 
партнерства 
и
сотрудничества;
- совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей
грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.
Принципиально важно также понимание того, что функциональная
грамотность базируется на расширении и углублении практического опыта
учащегося. Сущность грамотности — не сами знания, а четыре главные
способности школьника:
- применять полученные знания;
-добывать новые знания;
-оценивать свое знание-незнание;
-готовность к самообразованию.
Коллектив Центра начального образования ФГБНУ «Институт стратегии
развития 
образования 
РАО» 
предложил 
рассматривать 
функциональную
грамотность как совокупность двух групп компонентов: 
интегративных и
предметных.
Предметные 
компоненты 
соответствуют предметам 
учебного 
плана
начальной школы.
К — интегративным — относятся: 
коммуникативная — грамотность;
читательская — грамотность; 
— информационная — грамотность, — социальная
грамотность.
Коммуникативная грамотность. Предполагает свободное владение всеми
видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную
и письменную речь; готовность самостоятельно выражать свои мысли в устной
и 
письменной 
речи. 
В 
качестве 
вклада 
языковой — грамотности — в
коммуникативную грамотность можно указать:
- 
в области устной коммуникации: 
1) владение диалогическими и
23